Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат

Макеева И. П.

Притча заходит в жизнь малыша с самого ранешнего возраста, аккомпанирует в протяжении всего дошкольного юношества и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человечьих отношений и со всем миром вокруг нас в целом.

Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат собственных героев, оставляя при всем этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко выставленные в видах героев, закрепляются в реальной жизни и отношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные образцы, которыми регулируются желания и поступки малыша.

Притча, ее композиция, колоритное противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по собственной Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат нравственной сущности образы, выразительный язык, динамика событий, особенные причинно-следственные связи и явления, доступные осознанию дошкольника, — все это делает сказку в особенности увлекательной и волнующей для деток, неподменным инвентарем формирования нравственно здоровой личности малыша.

Анализируя сегодняшнее состояние трудности воздействия сказки на эмоциональное развитие малышей дошкольного возраста, можно констатировать, что Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат большее внимание уделяется развитию одной сферы — умственному развитию малыша. Г. И. Песталоцци определил общепринятое правило, которое нередко не соблюдается в текущее время, оно состоит в том, что познание не должно опережать нравственного развития малыша. Предки очень рано начинают учить собственного малыша, по существу принуждая его к умственным усилиям Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат, к которым он не готов ни на физическом уровне, ни морально. Тогда как для малыша дошкольного возраста важнее всего развитие внутренней жизни, питание его чувственной сферы, эмоций.

Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие малышей, процесс ознакомления со сказкой делает реальные психические условия для формирования социальной адаптации малыша Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат. Во все времена притча содействовала развитию положительных межличностных отношений, соц умений и способностей поведения, также нравственных свойств личности малыша, которые определяют его внутренний мир. При всем этом притча остается одним из самых доступных средств для развития малыша, которое во все времена использовали и преподаватели, и предки.

Но психолого-коррекционные способности Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат сказки для гармонизации чувственной сферы и корректировки поведения малыша остаются еще недостаточно изученной неувязкой.

В текущее время притча, как и другие ценности классической культуры, приметно утратила свое назначение. Этому содействовали современные книжки и мульты с облегченным диснеевскмм стилем пересказа узнаваемых сказок, нередко искажающим начальный смысл сказки, превращающим сказочное действие Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат из нравственно-поучительного в чисто веселительное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубочайшего и творческого восприятия сказки.

Сразу с этим в современных юных семьях искажается и теряется роль бабушек в воспитании внуков. Бабушки-сказительницы, являясь соединяющим звеном поколений и традиций, поглубже понимая смысл сказок и рассказывая их внукам Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат, передавали им нравственные традиции, через сказку учили законам добра и красы.

Неувязка нашего педагогического исследования состоит в поиске психолого-педагогических способов и форм использования духовно-нравственного содержания сказки как средства корректировки чувственной сферы и общественного поведения малыша старшего дошкольного возраста.

Мы подразумевали, что воздействие сказок на гармоническое эмоциональное развитие Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат деток дошкольного возраста состоит в том, что в процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит формирование человечных эмоций и соц чувств и осущестачяется поочередный переход от психофизиологического уровня их развития к соц, что обеспечивает корректировку отклонений в поведении малыша.

В качестве системы целенаправленной педагогической деятельности использовалась программка, выстраивающая Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат главные условия классической культуры воспитания в семье, "Воспитание сказкой" для деток и родителей. (См.: Воспитание сказкой: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М., 2002. Серия "Духовно-нравственное воспитание дошкольного возраста"). Экспериментальная работа проводилась с ролью деток дошкольного возраста из детских садов с нарушениями поведения и в Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат следующем посещающих Центр психолого-медико-социального сопровождения "Феникс" Северо-Восточного окрестность Москвы. Группа была скомплектована из деток старшего дошкольного возраста с нарушениями поведения. Всего было обследовано 47 малышей, из их 15 девченок и 32 мальчугана.

На оканчивающем шаге формирующего опыта в апреле 2004 года изучались конфигурации поведения и уровня чувственного развития деток экспериментальной Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат группы после внедрения программки "Воспитание сказкой".

При апробации системы мероприятий по корректировки с внедрением программки духовно-нравственного содержания "Воспитание сказкой" использовались такие способы исследования, как анкетирование, личные и групповые беседы, наблюдения, проективные методики (рисование сказочных героев).

По окончании 32-х занятий с внедрением тех же анкет-опросников, которые заполняли независящие специалисты, предки Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат и воспитатели, также и педагоги-психологи Центра, были получены данные об изменении поведения и чувственного состояния деток. Результаты были доказаны наблюдениями профессионалов, реализующих коррекционную программку. Они зафиксировали динамику конфигурации уровней чувственного развития, переход от психофизиологического уровня к более высочайшему соц и дальше — к эстетическому. Позитивно поменялись свойства Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат психофизиологического уровня: у 18 малышей удалось преодолеть чувственную отчужденность, у 13 снизилась непроизвольная двигательная активность, реакции стали более адекватными. На соц уровне: у 8 из 12 малышей пропало чувство ужаса, а у оставшихся 4 оно стало ситуативным и осознанным; в поведении всех 5 малышей, проявлявших злость, в течение последних 2-ух месяцев завершающего шага формирующего опыта ни предки, ни Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат преподаватели не отметили брутальных проявлений; из 13 малышей, имеющих конфликтные дела с родителями, 9 семей отметили их исчезновение, а другие 4 семьи отметили смягчение нрава этих конфликтов и понижение их частоты.

Если сначала формирующего опыта все 47 деток не стремились и не могли делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного, то к концу Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат апреля 15 малышей могли довольно выразительно изображать героев сказки, правильно передавали их свойства поведения и отношений, давали полную и правильную нравственную оценку поступкам, ситуациям, героям.

Анализ периодического наблюдения со стороны воспитателей, родителей и психологов показал, что посреди малышей с девиантным поведением на 27,6% снизился эмоционально-возбужденный тон настроения. Сразу Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат с этим на 17,5% снизилась неуверенность, трусость, чувство ужаса. Рассредотачивание трусости посреди и мальчишек и девченок имеет приблизительно равные характеристики, так же как и характеристики беспощадности и обижаемости другими детками. На 38% снизилась заторможенная двигательная активность, которая разъяснялась предпосылкой чувственной отчужденности. Удалось преодолеть трудности в установлении дружеских отношений как посреди мальчишек, так и Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат посреди девченок. Это оказалось вероятным за счет понижения частоты конфликтов на 19,5% в отношениях с родителями и в детском саду, также понижения на 10,5% случаев проявления у деток злости.

У 8 малышей из 12, участвующих в формирующем опыте, отмечена динамика в формировании соц умений и способностей поведения: отзывчивость, общительность, дружелюбие, рвение делиться впечатлениями Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат от услышанного, увиденного, прочувствованного, потребность веселить близких плодами собственного труда.

Преподаватели и предки, завлеченные в качестве беспристрастных профессионалов, отметили у всех деток развитие способностей случайного поведения: бдительности, терпеливости, усердия.

Эмоции равномерно становятся более осмысленными, начинают подчиняться мышлению, когда ребенок усваивает разные методы деяния и нормы поведения, соотносит результаты собственной Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат деятельности с целями и плодами других. Поведение равномерно преобразуется из побуждаемого спонтанными эмоциями и впечатлениями ("полевого" поведения) в поведение "волевое", что значит переход от наружной к внутренней регуляции, к способности выбора собственного поведения. А. Н. Леонтьев считал это основной чертой перехода от преддошколъного к дошкольному возрасту.

В итоге формирующего опыта Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат у 38% деток было зафиксировано формирование внимания к окружающим людям (сверстникам и близким). Предки в качестве независящих профессионалов отметили возникновение у собственных деток умения различать эмоции других людей, их эмоциональное состояние, что позволяло нашим воспитанникам правильно реагировать и на содержание сказок, и выражать адекватное отношение как к героям сказок Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат, так и к близким людям. В психофизиологических свойствах чувственных проявлений у деток старшего дошкольного возраста, участвующих в формирующем опыте, приметно возросла, практически на 30%, произвольность регулирования двигательной активности.

В процессе организации психолого-коррекционных занятий мы использовали деятельностный принцип, потому в качестве главных способов применялись разыгрывание (драматизация) отдельных сюжетов по сказкам Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат, продуктивные способы — рисование, лепка и конструирование на темы сказок, прослушивание музыкальных произведений, точно подобранных для сказочных черт, что позволяло детям угадывать сказки, героев и уточнять их главные свойства. Инициирование творчества в передаче ярчайших чувственных черт стимулировало способность без помощи других творить художественный образ. До начала занятий никто из Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат малышей не мог проявить свободное творчество в передаче четких чувственных черт персонажей, потому конкретно процесс обучения проходил более тяжело. По мере скопления практического чувственного опыта более трети деток (32%) достигнули высочайшего уровня развития чувственной сферы, эстетических чувственных проявлений, что оказалось может быть только при инициативном практическом участии, при так именуемом чувственном тренинге Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат, подчиненном смыслу сказки (смысл постоянен, а эмоции ситуативны).

Результаты психолого-коррекционной работы позитивно сказались на формировании соц чувств. У 8 малышей из 12 пропала трусость в отношениях с детками, что мешало до этого заводить дружбу. Робкие и пугливые детки в процессе занятий заполучили чувства сорадования и соболезнования, что было отмечено Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат в передаче ими интонаций, мимики, жестов. Процесс драматизации позволял закреплять эти наружные проявления, а через набросок фиксировалось и закреплялось эмоциональное отношение к качествам героев, оценка их нравственного поведения. В процессе диалога с педагогом-психологом детки научились выделять достаточно глубочайшие нравственные свойства, такие как воля, повиновение, терпение.

На 17,5% возросло число проявлений Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат соболезнования, соучастия, взаимопомощи. Пропали проявления злости, что было отмечено как преподавателями, так и родителями всех малышей, участвующих в экспериментальных упражнениях. Отмечено повышение на 10,5% числа малышей, стабильно проявляющих чувство благожелательности. 19,5% родителей, которые ранее фиксировали конфликтные дела собственных малышей с ними, отметили у их тенденцию к исчезновению злости и возникновение благодарности Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат и повиновения.

В итоге анализа литературных источников и анализа результатов формирующего опыта подтвердилось наше представление о том, что гармоническое эмоциональное развитие малышей старшего дошкольного возраста заключается в поочередном освоении 3-х уровней: психофизиологического, общественного и эстетического. Это позволило нам подтвердить корректность черт 3-х уровней чувственного развития по главным признакам Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат.

Психофизиологический уровень чувственного развития проявляется в процессе внимания малыша во время прослушивания сказки, в адекватности реагирования, в непроизвольных репликах (междометиях), непроизвольных движениях, в неосознанных отношениях деток к героям сказок на базе умения различать чувственные состояния по их наружному проявлению — через мимику, пантомимику, жесты, позы, чувственную дистанцию. При всем Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат этом ребенок за наружными чувственными проявлениями угадывает смысл поведенческих реакций и реагирует в согласовании с этим смыслом.

Соц уровень является следующей ступенью чувственного развития деток старшего дошкольного возраста, соответствующей чертой которого является чувственный контроль, чувственная саморегуляция. Это позволяет выделить в чувственном развитии социальные чувства, которые отлично формируются в процессе Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат восприятия и переживания сказки, так как врубается механизм содействия герою, мысленного обыгрывания и прочувствования его поступков. Соц уровень — главное направление развития чувственной сферы у дошкольника - это возникновение возможности управлять чувствами, другими словами произвольность поведения.

Эстетический уровень — уровень художественного вида — характеризуется особенным видом чувственного зания, при котором человек отражает реальность Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат в форме чувственных образов. Сказки не только лишь расширяют представления малыша, обогащают его познания о реальности, главное - они вводят его в особенный, исключительный мир эмоций, глубочайших переживаний и чувственных открытий.

В процессе исследования были апробированы психолого-педагогические способы и формы использования духовно-нравственного содержания сказки как средства корректировки чувственной сферы Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат и общественного поведения малыша старшего дошкольного возраста. Была удачно доказана догадка о том, что воздействие сказок на гармоническое эмоциональное развитие малышей дошкольного возраста состоит в том, что в процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит формирование человечных эмоций и соц чувств и осуществляется поочередный переход от психофизиологического Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат уровня их развития к соц, что обеспечивает корректировку отклонений в поведении малыша. Были решены все задачки исследования: на базе анализа специальной литературы по теме исследования исследованы теоретические основания использования сказок для чувственного развития деток с отклонениями в поведении; определены психолого-педагогические условия использования сказки для формирования соц чувств Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат и человечных эмоций (сопереживания, соболезнования) у деток дошкольного возраста с девиантным поведением.

Апробирование психолого-коррекционной программки "Воспитание сказкой" для корректировки нарушений поведения малышей дошкольного возраста средством развития чувственной сферы подтвердило эффективность воздействия сказки на эмоциональное развитие малышей старшего дошкольного возраста с девиантным поведением.

В процессе корректировки нарушений эмоционально-волевой сферы деток в Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат процессе художественной деятельности, связанной с содержанием российской сказки, занятия сразу способствовали развитию познавательной сферы малышей, гармонизации их психоречевого развития.

Занятия позволили обеспечить социальную адаптацию дошкольников методом введения их в культурную традицию народной и авторской сказки, используя малые жанры фольклора (пословицы, поговорки), знакомя малышей с музыкальными и красочными произведениями на Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат сказочные сюжеты. Также были расширены представления деток об внешнем мире средством введения их в литературную и музыкальную культуру, что приметно способствовало чувственному развитию деток, развитию речи деток, обогащению словаря, развитию образного строя и способностей связной речи.

На данный момент длится внедрение программки в психолого-коррекционной работе Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения - реферат Центра психолого-педагогической реабилитации и корректировки "Пресненский" Центрального окружного управления образования г. Москвы с другими группами малышей дошкольного возраста, имеющими трудности в развитии чувственной сферы и нарушения поведения.



skazka-dlya-vzroslih-po-odnoimennoj-povesti-n-gogolya.html
skazka-e-v-afanaseva-polozhenie-o-provedenii-smotra-konkursa-zimnih-snezhnih-uchastkovsnezhnih-del-mastera-v-mbdou-.html
skazka-folklornaya-epicheskij-zhanr-pismennogo-i-ustnogo-narodnogo-tvorchestva-prozaicheskij-ustnij-rasskaz-o-vimishlennih-sobitiyah-v-folklore-raznih-narodov-stranica-4.html