Ситуация, ролевые действия.

1-ый компонент - роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке

могут быть соц и межличностными. 1-ые обоснованы местом

индивидума в системе беспристрастных соц отношений (проф,

социально-демографические), 2-ые определяются местом индивидума в

системе межличностных отношений (фаворит, друг, конкурент и др.) Подбор

ролей в игре должен осуществляться таким макаром, чтоб сформировывать у

школьников активную актуальную позицию Ситуация, ролевые действия., наилучшие людские свойства

личности. [14, 14]

2-ой компонент ролевой игры - начальная ситуация - выступает как

метод ее организации. При разработке ситуации нужно учесть и

происшествия реальной реальности, и отношения

коммуникантов. Выделяются последующие составляющие ситуации: 1) субъект, 2)

объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора,

условия речевого акта.

3-ий компонент ролевой игры - ролевые деяния, которые делают

учащиеся, играя определенную роль. Ролевые Ситуация, ролевые действия. деяния как разновидность

игровых действий органически связаны с ролью - основным компонентом

ролевой игры - и составляют основную, дальше неразложимую единицу развитой

формы игры (Д.Б.Эльконин). Они включают вербальные и невербальные

деяния, внедрение бутафории. Как демонстрируют результаты обучения,

применение ролевой игры на уроках зарубежного языка содействует

положительным изменениям в речи учащихся как в высококачественном Ситуация, ролевые действия. отношении

(обилие диалогических единств, инициативность речевых партнеров,

чувственность выражения), так и в количественном (корректность речи,

объем выражения, темп речи). [15, 27]

Главные требования к ролевым играм.

1) Игра должна провоцировать мотивацию учения, вызывать у школьников

энтузиазм и желание отлично выполнить задание, ее следует проводить на базе

ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2) Ролевую игру необходимо Ситуация, ролевые действия. отлично приготовить исходя из убеждений как содержания, так

и формы. Принципиально, чтоб учащиеся были убеждены в необходимости отлично

исполнить ту либо иную роль. Только при всем этом условии их речь будет

естественной и убедительной.

3) Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4) Она обязательно проводится в благожелательной, творческой атмосфере,

вызывает у школьников чувство ублажения, радости. Чем Ситуация, ролевые действия. свободнее

ощущает себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее будет он в разговоре.

5) Игра организуется таким макаром, чтоб учащиеся могли в активном

речевом общении с наибольшей эффективностью использовать

отрабатываемый языковой материал.

6) Учитель обязательно сам верует в ролевую игру, в ее эффективность. Только

при всем этом условии он сумеет достигнуть добротных результатов Ситуация, ролевые действия.. Роль учителя в

процессе подготовки и проведения игры изменяется. На исходной стадии работы

учитель интенсивно держит под контролем деятельность учащихся, но равномерно он

становится только наблюдателем.

7) Огромную значимость в этой связи приобретает умение учителя установить

контакт с ребятами. Создание подходящей атмосферы на занятии- очень

принципиальный фактор, значение которого тяжело переоценить. [16, 15]

Существует неограниченное количество форм Ситуация, ролевые действия. ролевых игр на уроках британского

языка. Ниже мы приводим некие их их:

• презентация

• интервью

• заочное путешествие

• пресс-конференция

• круглый стол

• телемост

• экскурсионная поездка

• притча

• репортаж

• клуб по интересам

Разработка ролевой игры состоит из следдующих шагов:

1) Шаг подготовки. Подготовка ролевой игры начинается с разработки

сценария - условного отображения ситуации и объекта. Потом составляется

план проведения игры. Учитель обязан иметь общее описание процедуры игры

и верно представлять соответствующие особенности Ситуация, ролевые действия. действующих лиц.

2) Шаг разъяснения. На данном шаге идет ввод в игру, ориентация учеников,

определение режима работы, формулировка главной цели урока, также

нужно доказать учащимся постановку препядствия и выбор ситуации.

Выдаются заблаговременно приготовленные пакеты нужных материалов,

инструкций, правил. По мере надобности учащиеся обращаются за помощью к

учителю за дополнительными разъяснениями. Учитель Ситуация, ролевые действия. должен настроить

учащихся на то, что нельзя относиться пассивно к игре, нарушать регламент и

этику поведения.

3) Шаг проведения - процесс игры. На этом шаге учащиеся разыгрывают

предложенную им ситуацию, выполняя определенные роли.

4) Шаг анализа и обобщения. По окончании игры учитель совместно с

учащимися проводит обобщение, другими словами учащиеся обмениваются воззрениями,

что, на их взор, вышло, и Ситуация, ролевые действия. над чем еще стоит поработать. В заключение

учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибку, определяет

окончательный результат урока. Пр анализе обращается внимание на соотвестсвие

использованной иммитации с соответственной областью реальной ситуации.

Технологическую схему ролевой игры можно представить последующим

образом: см. приложение 1.

Для реализации игрового способа на уроказ зарубежного языка можно

предложить последующий направленный на Ситуация, ролевые действия. определенную тематику каркас и ситуации учебного общения:

см. приложение 2. [4, 31]

Итак, ролевые игры строятся на принципах коллективной работы,

практической полезности, соревновательности и наибольшей занятости

каждого учащегося. Ролевые игры - мощнейшее средсво побуждения

познавательной и речевой активности и мотивирования учащихся. В процессе

ролевой игры развивается творческое мышление, способность к поиску ответов

на поставленные вопросы, речь, умение разговаривать Ситуация, ролевые действия. вместе.

Урок-проект

Способ проектов появился ещё сначала века, когда разумы преподавателей были

ориентированы на то, чтоб «найти пути и методы развития активного

самостоятельного мышления учащегося, чтоб обучить его не просто

запоминать и воспроизводить какую-либо информацию, а уметь использовать

свои познания на практике». Вот поэтому южноамериканские преподаватели Джон

Дьюи, Килпатрик и другие обратились Ситуация, ролевые действия. к активной познавательной и творческой

совместной деятельности учащихся при решении одной общей препядствия.

В наше время способ проектов нашёл обширное применение в почти всех

странах мира, потому что он «позволяет органично интегрировать познания учащихся

из различных областей при решении одной препядствия, дает возможность

применить приобретенные познания на практике, генерируя при всем этом новые Ситуация, ролевые действия. идеи».

Для фактически проектного способа свойственны последующие признаки:

 наличие препядствия, важной и увлекательной для данной категории учащихся

(путешествие, выживание в тяжелых критериях и т.д.);

 цикличная организация учебного процесса, т.е. наличие определенных

шагов в процессе выполнения проекта;

 самостоятельное планирование и реализация учащимися содержания

общения;

 реализация коммуникативно-познавательной деятельности учащихся в Ситуация, ролевые действия. виде

проекта (создание собственного журнальчика, разработка коллажа, проведение

социологического исследования, подготовка шоу и т.п.).

Не считая того, как хоть какой другой способ либо разработка, способ проектов

имеет свою структуру. Е.С. Полат выделяет последующие этапы проведения

проекта:

а) представление ситуаций, позволяющих выявить одну либо несколько заморочек

по обсуждаемой теме;

б) выдвижение гипотез Ситуация, ролевые действия. решения поставленной препядствия, обсуждение и

обоснование каждой из гипотез;

в) обсуждение способов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой

группе по одной догадке), вероятных источников инфы для проверки

выдвинутой догадки; оформление результатов;

г) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих либо

опровергающих догадку;

д) защита проектов (гипотез решения трудности) каждой из групп с

оппонированием Ситуация, ролевые действия. со стороны всех присутствующих;

е) выявление новых заморочек. [17, 3]

По количеству участников проектов выделяются личностные, парные и

групповые. Групповые более нередко употребляются в нашей практике. В этом

случае нужно верно с методической точки зрения организовать

деятельность участников проекта в группе учеников, и роль преподавателя–

координатора в данном случае в особенности принципиальна.

Групповой способ проектов Ситуация, ролевые действия. имеет последующие правила и принципы:

1. В команде нет фаворитов. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать наслаждение от общения друг с

другом, так как они совместно делают задание.

4. Все должны проявлять активность и заносить собственный вклад в общее дело.

5. Ответственность за конечный итог Ситуация, ролевые действия. несут все члены команды.

Группы учащихся формируются с учетом психической сопоставимости,

при всем этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабенький. Группа

выбирает одно задание, но при его выполнении происходит рассредотачивание

ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.

В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что Ситуация, ролевые действия. от

фуррора каждого зависит фуррор всего проекта, потому каждый участник

интенсивно врубается в поиск новейшей инфы, в “добывание” познаний.

Работая над проектом, школьники обучаются работать в “команде”, трепетно

относиться к выполнению собственного участка работы, оценивать результаты собственного

труда и труда собственных товарищей. А это большой стимул к активному усвоению

познаний.

Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник

приучается творчески Ситуация, ролевые действия. мыслить, без помощи других планировать свои деяния,

прогнозируя вероятные варианты решения стоящих перед ним задач,

реализовывать усвоенные им средства и методы работы.

При использовании способа проектов изменяется и роль учителя. Она различна на

разных шагах проектирования. Учитель выступает в роли консультанта,

ассистента, наблюдающего, источника инфы, координатора.

Основная задачка учителя Ситуация, ролевые действия. заключается не в передаче определенных познаний, а в

обучении методам работы для получения познаний.

Если подразумевается, что учащиеся по предложенной им ситуации должны

сконструировать делему, учитель сам должен спрогнозировать несколько

вероятных вариантов. Учащиеся могут именовать некие из их, к другим

учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями.

Учащимся предлагается также к моменту Ситуация, ролевые действия. окончания исследования темы

сделать маркетинговый плакат, буклет, афишу либо альбом с короткими текстами,

рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание

темы. Это полностью может быть оформлено как проектное задание, если его дать

в самом начале исследования темы и выстроить весь процесс исследования, как

нацеленный на реализацию проекта. К примеру, если начинается исследование темы

“Городка Ситуация, ролевые действия. США”, то учащиеся получают задание сделать маркетинговый буклет

“По городкам США”. Эта форма работы очень нравится учащимся. [18, 108]

Способ проектов – личностно–направленное обучение, направленное

на развитие учащегося. В сотрудничестве с учителем и другими учениками

улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, возрастает вера в

собственный фуррор, таким макаром, результаты, которые могут быть получены после

внедрения этой технологии последующие:

– крепкое и Ситуация, ролевые действия. глубочайшее усвоение познаний;

– высочайший уровень самостоятельной работы учащихся;

– высочайший уровень научности в познаниях у учащихся;

– умение работать в группе, вести групповое обсуждение;

– объединение детского коллектива;

– мотивация коллективных достижений.

Препядствия, которые можно решить, используя способ проектов:

– малый уровень активной, самостоятельной работы учащихся;

– перегрузка учителей и учащихся.

На основании выше Ситуация, ролевые действия. изложенного можно сделать последующие выводы:

1. В центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная и

творческая деятельность.

2. Роль учителя в таком учебном процессе очень несет ответственность, но она

другая, чем при классическом обучении.

З. Ответственность за фуррор учебной деятельности школьники в большой

степени берут на себя.

4. Основная цель такового обучения – развитие умственных и творческих

возможностей Ситуация, ролевые действия. учеников, с тем, чтоб ученик школы был способен к

самореализации, самостоятельному мышлению, принятию принципиальных себе

решений. [19, 14]


situaciya-dlya-analiza-posledovatelnaya-realizaciya-strategii-na-firme-tojzras.html
situaciya-dlya-analiza-upravlenie-kommunikaciyami-v-korporacii-makkesson.html
situaciya-eshe-odin-sposob-vneseniya-informacii-po-specialnomu-stazhu.html